Главная | Содержание работы логопеда с детьми с онр

Содержание работы логопеда с детьми с онр

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии.

Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Возникновение активной речи у ребенка зависит от того, поднимается ли он на уровень предложенного взрослым специфического сотрудничества.

Если да, то в конце первого года жизни маленький ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми. Гвоздев [3] прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии всего два этапа: Леонтьев [6] устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: Знание закономерности речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи.

Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата" [11]. И, наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо для того, чтобы правильно построить всю корреционно-воспитательную работу с детьми.

Для детей с ОНР характерно: Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Удивительно, но факт! Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей:

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания [8]. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Удивительно, но факт! Обучать изменению имен существительных единственного числа по падежам винительный падеж с окончанием —У.

Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Конспект фронтального занятия по подгруппам в группе детей с общим недоразвитием речи 3 уровень 1 год обучения 7. Отчет о прохождении практики 7. Фамилия, имя ребенка Катя Петрова 2.

Возраст 5 лет 7 месяцев 3. Ребенок от третьей беременности роды — вторые. Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в мес. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет.

Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: Волкова выделяет следующие задачи коррекционно-логопедической работы: Коррекционно-логопедическая работа с детьми ОНР по развитию фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста предполагает обучение верному использованию слов в различных грамматических формах, точному словоупотреблению, последовательному выражению мыслей.

Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей. Дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.

Цель программы: развитие связанной речи ребенка с ОНР (III уровня).

Формирование фразовой речи включает в себя работу над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением. Ефименкова обращает внимание, что работа по распространению двусоставного предложения идет постепенно.

Удивительно, но факт! Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет.

Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей: Потом в предложение вводится косвенное дополнение в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежей с предлогом: И, наконец, вводится обстоятельство: Одновременно формируется и простое предложение с однородными членами подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями, обстоятельствами.

Работа по его грамматическому оформлению начинается с усвоения согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения с глаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом прошедшего времени в роде и числе. После усвоения беспредложных падежных конструкций необходимо познакомить детей с пониманием назначения предлогов и их практическим усвоением.

Работу можно начать с предлогов на, в, за, под, с, к, которые наиболее часто употребляются в речи, затем можно перейти к работе по усвоению предложно-падежных конструкций. Следующим этапом будет отрабатывание подчинительной связи управление, при которой подчиненное слово употребляется в косвенном падеже без предлога или с предлогом. Отработку падежных форм нужно проводить по возрастающей трудности их усвоения.

Винительный падеж прямого объекта: На материале наречий дети усваивают глагольные конструкции с неизменяемыми частями речи примыкание. Сначала нужно отработать пространственные наречия: Одновременно с работой над структурой предложения ведется работа над интонационной выразительностью. Логопед формирует у детей представления о повествовательной и вопросительной интонации.

Похожие статьи

После того, как у детей достаточно обогащен словарный запас, связная речь правильно оформлена, дети чувствуют себя уверенней, их речевая активность повышается. Она побуждает их к общению с детьми и взрослыми. На данном этапе логопеду важно помочь ребенку в установлении речевого общения. Эта помощь может быть различного характера, например: У детей Ш уровня речевого развития фразовая речь в целом сформирована, по мнению Л.

Ефименковой, остаются незначительные элементы аграмматизма в виде неправильного употребления существительных и прилагательных множественного числа в косвенных падежах, неправильного согласования существительных и прилагательных с числительными. Словарь близок к возрастной норме. Остается несформированной связная речь.

Цель второго этапа работы — научить ребёнка составлять предложения из трёх слов без предлогов по предложенной схеме—модели предложения и предметным картинкам.

На занятиях второго этапа последовательно составляются и отрабатываются предложения двух предложенных ниже конструкций. На любом занятии в работе — одна конструкция. Например, девочка кушает суп. Например, мама шьёт майку. Цель третьего этапа работы — научить ребёнка составлять предложения из четырёх слов без предлогов по графической схеме-модели и предметным картинкам.

Удивительно, но факт! Слух — без патологии.

На занятиях последовательно составляются и отрабатываются предложения трёх предложенных ниже конструкций. Например, дедушка привёз мешок картошки. Например, бабушка читает книгу внуку. Например, папа режет хлеб ножом.

Библиотека

Цель четвёртого этапа — научить ребёнка составлять по предложенной схеме- модели предложения, карточкам с графическим изображением предлогов и предметным картинкам простое предложение из четырёх слов с различными простыми предлогами. Например, мяч лежит под стулом. Использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 10 видам творческого рассказывания перечислены в порядке возрастания сложности: Составление рассказа с добавлением последующих событий.

Составление рассказа с заменой объекта. Составление рассказа с заменой действующего лица. Cоставление рассказа с добавлением предшествующих событий. Cоставление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий. Составление рассказа с добавлением объекта. Составление рассказа с добавлением предшествующего лица. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц. Составление рассказа с изменением результата действия.

Составление рассказа со сменой времени действия. В результате такой поэтапной работы ребенок с ОНР сознательно используют в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываний с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста, что обеспечивает успешность ребенка в школе.

Программа реализовывается совместно логопедом и воспитателем. Рекомендации родителям детей с ОНР Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает довольно длительный срок обучения в дошкольном учреждении.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с учителем — логопедом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционно — логопедического воздействия не сможет привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений.

Родителям ребенка, имеющего речевую патологию, необходимо контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. При этом, указывая ребенку, на какие либо конкретные ошибки, необходимо следить за отсутствием их в собственной речи.

Родителям необходимо учитывать тяжесть речевого дефекта ребенка, уровень развития его речи и обращаться к нему с адекватными просьбами: К примеру, если ребенок только начал овладевать словарем и простыми грамматическими категориями, родители, обращаясь к нему с вопросом, не должны требовать от него развернутого ответа с хорошим грамматическим оформлением. Ребенка необходимо побуждать к речи.

Удивительно, но факт! Дмитрий поступил в дошкольное учреждение в г.

Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт.

Удивительно, но факт! Не летает, не жужжит, И горят в глазах жука два блестящих огонька.

Задействуйте, при этом, его эмоциональный фон. В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся.

Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка. Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука или нескольких звуков , осуществляя контроль. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми.



Читайте также:

  • Чем грозит неуведомление о сокращении штата
  • Агентский договор как основание представительства
  • Филиалы и представительства некоммерческих организации
  • Дети подземелье краткое содержание по главам